題目 一位國小教師品格教育信念之研究
作者 張蕙蘭
出版年 2008
摘要 本研究旨在透過一位教師實施品格教育的歷程中,探悉其所呈現之品格教育信念之內涵、以及其可能影響因素為何。經由研究者的詮釋後,分析教師實施品格教育之信念圖像,並對教師及課程與教學提出建議。本研究採用個案研究法,並輔以觀察、訪談及文件分析之方法蒐集資料加以深入分析,相關結論如下:\\\\\\\\r\\\\\\\\n(一)由於個案教師的宗教信仰與重視孩子的品格發展,使得「品格第一」課程進入個案學校及個案教師品格教學中,但個案教師並不過度依賴教材中的內容,而是參酌學校的活動內容在課程規劃上作彈性調整。\\\\\\\\r\\\\\\\\n(二)雖然個案教師將孩子視為一個全面發展的個體,希望能引導孩子往好的方向成長、並且試圖在品格之間做連結教學,但研究者發現個案教師仍會希望孩子在部分具體的品格內涵上有所期待。\\\\\\\\r\\\\\\\\n(三)以孩子為學習主體,重視孩子的感受及成就感作為品格教育的出發點。個案教師認為應該要在有歸屬感的班級氣氛下,設定孩子達得到的品格標準,使其逐漸達到自律性的品格行為。\\\\\\\\r\\\\\\\\n(四)個案教師透過師生互動的脈絡發展,決定下一步的品格教學策略,因此「品格第一」課程教材內容並不完全挪用於品格教學中,因而呈現多元彈性的教學風貌。\\\\\\\\r\\\\\\\\n(五)個案教師認為品格教育應圍繞在孩子的生活經驗世界來進行教學活動及評量,除了自行補充適當的題材外,亦將「品格第一」課程中抽象難懂的故事,透過教學連結到孩子的生活經驗中。\\\\\\\\r\\\\\\\\n(六)個案教師認為學校人事物扮演影響孩子品格教育的重要角色,除了珍視並善用學校活動所帶來的影響外,只要是有益孩子成長的活動,小玉老師皆以自身的行動表示支持。\\\\\\\\r\\\\\\\\n(七)個案教師以內心的關注為評量原則,透過日常生活的觀察與測驗法,以了解孩子在品格上的學習與發展情形。\\\\\\\\r\\\\\\\\n(八)影響個案老師品格教育信念因素可歸納為:教師因素、學生與家長因素、學校環境因素及時間四大因素。\\\\\\\\r\\\\\\\\n
連結 http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/ccd=D2Yze4/webmge?webmgemode=general