今年八月正式實施的十二年國教課綱，順應國際趨勢採用「素養導向」的課 程與教學方式，依據教育部公告的《核心素養發展手冊》，相較於「基本能力」 或是「核心能力」，「核心素養」涵蓋更寬廣和豐富的教育內涵，它可以彰顯學習 者的主體性，不再只以學科知識為學習的唯一範疇，而是關注於學習者如何將所 學的內容整合運用於生活情境中，以及在生活中能夠實踐力行的特質（教育部， 2015）。換句話說，核心素養指的不只是一個人適應現在生活和未來挑戰時需要 的「知識」和「能力」，同時也包括個人面對各種生活情境或挑戰時，所具有的 「態度、情意、價值與動機」等（教育部，2014；2015）。此外，更值得肯定和 關注的是，此次課綱的修訂，試圖彌補過去課綱缺漏的重要生活議題，譬如：「道 德實踐與公民意識」、「科技資訊和媒體素養」、「藝術涵養與美感素養」等。
回顧臺灣過去數十年的課綱修訂歷史，從 100 學年度九年一貫課程綱要正式 實施後，道德教育或品德教育在此課綱中被忽略了，同時也引起國內多位教育學 者的批評，譬如：簡成熙（2004）曾經發表〈缺德的道德教育如何實施〉，李奉 儒（2004）也發表〈九年一貫課程中實施道德教育的困境與突破〉等文章討論這 個問題。同年，教育部（2004）也頒布「品德教育促進方案」希望促進學校將品 德教育融入學校的正式或非正式課程中，然而，依據個人過去幾年擔任此方案地 區性訪視委員的經驗，中小學校參與此促進方案的意願不高、學校數也不多，故 成效相當有限。因此，十二年國教課綱將「道德實踐」或「品德教育」納入核心 素養的九大項目之中，並同時也將其列入此課綱的十九項議題中，相較於九年一 貫課程，十二年國教課綱可以說是比較重視品德教育「核心素養」和「議題融入」 的課程與教學。底下將進一步地分別討論其在教學實踐上可能需注意的事項。
