在臺南市 105 年度十二年國民 基本教育精進國中小教學品質 「惟孝 幸福」品德教育教學工作坊研習開宗 明義談「百善孝為先」，知孝道、樂孝 道、行孝道、宣揚孝道，是維護家庭 人倫及社會安定的穩固基礎，重要性 不言而喻。張淑湍在雲林國教 55 期， 以一篇「借鏡《詩經》談品德教育」， 提到：《孝經》：「夫孝，德之本也，教 之所由生也。」《論語》：「其為人也孝 悌，而好犯上者，鮮矣；不好犯上者， 而好作亂者，未之有也。」由上知孝 思是品德教育的起點，是家庭人倫社 會安定的基石、是古代帝王將相、百 姓傳家皆以孝治國及傳家寶。
隨著時代經濟脈動飛速及社會生 活型態改變，在出生率逐年下降造成 少子女化對社會結構各方面的衝擊， 當家長愛子女心切，疼惜之心有加， 更多的寵愛大於教導，形成學生患了 「公主病」或「王子病」，不堪更多的 訓練及磨練，加上升學主義掛帥，品 德行為每況愈下，如何推動孝行重品 德的正確價值觀乃是首要之務。鑑 此，教育部於民國 103 年修訂「品德 教育促進方案」，提及「品德核心價 值」：係指人們面對自我或他人言行， 基於知善、樂善及行善之道德原則， 加以判斷、感受或行動之內在根源與 重要依據，其不僅可彰顯個人道德品 質，並可進一步形塑社群道德文化。
本研究發表，運用質的研究為基 礎，在校園中品德教育的推廣的案例 中，不管是專注、順服、誠實信用、 尊重生命、勤奮、井然有序、誠懇、 感恩、節儉、孝親尊長、負責盡責、 自主自律、公平正義、行善關懷等， 其推廣方式有的是（一）每月集會實 施品德核心價值宣導教育；（二）融入 各領域教學與學校行事活動中；（三） 結合週主題閱讀及班級班會共讀； （四）實施跳蚤市場活動、舊衣回收 活動；（五）結合故事媽媽戲劇表演； （六）品德大使選舉、推動友善校園、 說好話、經典閱讀；（七）結合學校品 德教育，由教師設計教材教案，將孝 道融入語文、社會、生活、綜合活動 等各學科領域中；（八）設計幫忙父母 長輩做家事卡，透過積點，累計一學 期點數，於週會表揚，並進行師長作 孝行的故事性分享；（九）透過故事講 述、影片及新聞報導等，讓學生知導 母親懷孕時的辛苦及父母工作栽培、 養育之恩，進而飲水思源，懂得體貼 與孝敬父母等。最後依據筆者多年教 學及行政經歷的觀察，提出校園中孝 道的推動與教學融入的發展可能性之 彙整，最後作一完整性研究，作為全 國各級學校在品德教育孝道推動的重 要參考依據及實施的方向。
