研究目的：體驗教育在臺灣近幾年已形成教育活動的趨勢，各大專校院已將體驗教育開設於學分課程中，更加確切體驗教育在教育實務與學術上的應用之廣，也是本文探討的體驗教育。透過體驗提升學生的品格也是相關教育組織在實務上正在運作的模式，藉由體驗遊戲教案分享，從中啟發學生們的品格教育。因體驗教育提供正向的教學策略，學習者透過親身體驗的過程，進行對生活與環境的反思，從中學習知識累積的教育訓練方式，提升自我成長之能力。主體從親身經歷和反思過程中所獲得的認識和情感，因為生活經驗經過反思學習過程的轉換後，提供知識的再運用，形成生活經驗，再次地經過反思學習過程轉換，提升了知識運用的層次，並且再次形成生活經驗，有效的教學應鼓勵學習者進行反思，共同建構出學習的環境。特別是大專校院學生畢業後即將邁入職場工作，因此更需要培育這群未來國家棟樑們，如何擁有面對未來環境變動所具備的品格信念是本研究主要的核心理念。本研究將以體驗教育培養大專生帶得走的品格信念指標建構為焦點，透過體驗教育能培養大專生帶得走的品格信念指標之研究工具，對其指標之內涵與類型進行釐清與瞭解為本研究主要目的。研究設計／方法／取徑：本研究首先回顧相關文獻，主旨在於建構體驗教育培養學生帶得走的品格信念指標量表，主要參考大學生基本素養測驗的情意態度內涵、冒險教育生活效能量表（life effectiveness questionnaire, LEQ）、教育部發展品德教育促進方案提出六大品格支柱（The six pillars of character），由以文獻回顧整理指標量表，先後以深度訪談、專家學者問卷諮詢修正以及問卷調查方式加以建構。研究發現或結論：建構提出的體驗教育培養大專生帶得走的品格信念指標六種類包括：主動助人、任務領導、溝通合作、自我管理、成就動機、自我信念。主動助人指標是能幫助有需要的人；任務領導指標則是能有效地組織一個團隊給予適當任務；溝通合作則是能有能力進行有效的社交互動；自我管理包括自我時間與感知情緒管理；成就動機則是個人被驅使完成卓越的程度；自我信念指對自己能力的信念以及這些能力如何有助於個人成功。其六大品格信念指標除了成就動機與自我信念各三題，其他指標各五題，共26題。研究原創性／價值：本研究建構出臺灣在推廣體驗教育課程所培養大專生帶得走的品格信念能力六大指標，是以臺灣社會情境下所發展之工具，可運用後續在體驗式學習課程成效評估，且亦能做為後續發展體驗教育相關課程教案所考量的指標，參考這些元素加以設計體驗情境於課程活動，更能有效以體驗教育方式培養大專生帶得走的品格信念能力，進而一輩子都能受用無窮時，即是其評量擁有最大成效。
